Módulo 3, Tema 2, Actividad 2

APRENDIZAJE COLABORATIVO:
LITERATURA VASCA Y LITERATURA UNIVERSAL

Para fomentar el aprendizaje colaborativo en esta asignatura se habilitará un blog, en el que se publicarán tanto los trabajos hechos por los alumnos, como las reflexiones de los alumnos y las alumnas.
En este mismo blog se publicarán los reportajes hechos por los alumnos, y como la presentación de los reportajes y de los movimientos literarios se hará cada dos semanas (más o menos), cada semana se podrá ver y debatir sobre uno de los trabajos grupales. Los alumnos tras presentar el reportaje en clase y tras proponer unos textos literarios representativos (y dinamizar su lectura en el aula), habilitarán en el blog un foro de debate que trate las reflexiones sobre ese mismo reportaje y el movimiento literario presentado. El debate y las reflexiones sobre el reportaje las dinamizará el mismo grupo que haya creado el reportaje, y el debate deberá de dirigirse en estas dos direcciones:
Por un lado, los alumnos deberán de debatir y reflexionar sobre el contenido que nos ofrece (sobre el movimiento literario que presenta), y el grupo que haya creado el reportaje deberá de proponer algunas preguntas para el debate (y además, se deberá de crear un discurso que vaya comparando poco a poco los movimientos literarios presentados en los reportajes anteriores y posteriores).
Por otro lado, los alumnos deberán de debatir y reflexionar sobre el producto, sobre el reportaje como vía de divulgación de la literatura (sobre la estructura, las imágenes elegidas, el sonido, la lectura de textos, etcétera). En este segundo apartado del debate se procurará que los alumnos hagan una crítica constructiva a los reportajes creados por sus compañeras, proponiendo cambios que mejoren el reportaje.

Módulo 3, Tema 1, Actividad 1

APRENDIZAJE Y PROYECTOS:

LITERATURA VASCA Y LITERATURA UNIVERSAL

Cada grupo de trabajo deberá de hacerse cargo de la presentación de un tema de la asignatura, es decir, un movimiento literario (con la ayuda y revisión de la profesora, evidentemente). No se le encargará únicamente presentar un movimiento literario, sino que se le encargará al grupo hacer un reportaje multimedia sobre dicho movimiento literario (foto-reportaje, vídeo-reportaje, audio-reportaje, etcétera).
En la exposición de cada grupo, en primer lugar se presentará el reportaje, y a continuación, ese mismo grupo propondrá unas lecturas críticas de textos representativos de ese movimiento literario o sobre ese movimiento literario. De esa manera, los alumnos guiarán el debate de los compañeros, y promoverán ese debate, al tiempo que comparten el conocimiento que han adquirido en el proceso de preparación del reportaje y debate.
Para la preparación del reportaje y del debate los alumnos seguirán estas pautas:
1. Los alumnos se agruparán en grupos de tres o cuatro personas.
2. Se repartirán los movimientos literarios a tratar.
3. Planificar las tareas a realizar:
- Información sobre el movimiento literario: búsqueda de información, selección de la información, organización de la información, etcétera.
- Divulgación de la información: modos más adecuados de divulgar la información principal, y la propuesta para el reportaje.
- Textos literarios representativos: propuesta de textos literarios (o fragmentos literarios) representativos del movimiento literario.
- Dinamización del debate: proponer una guí de lectura y unas preguntas para dinamizar el debate sobre los textos literarios seleccionados.
Cada alumno se encargará de organizar y dirigir una de estas cuatro tareas, aunque el trabajo esté coordinado en todo momento.
4. Autoevaluación: los alumnos deberán evaluar el proceso de aprendizaje y reflexionar sobre el producto final (bien sobre el reportaje, bien sobre el debate que se haya dinamizado).

Módulo 2, Tema 2, Actividad 4

Dos compañeras de Departamento se encuentran en el pasillo de la Facultad:
IRATXE - ¡Qué hay! ¿vienes de clase?
SOFIA – sí, ufffff… ando muy perdida con estos alumnos, no consigo que muestren ningún gesto de interés…
IRATXE- ¿hiciste caso a mi consejo? ¿Leíste el ensayo de Alessandro Baricco?
SOFIA- ¿Qué ensayo?
IRATXE- Ya lo has olvidado… uy, uy… el ensayo que te comente la última vez que hablamos de este tema. Sí, ése que trata el cambio cultural y social de las últimas décadas.
SOFIA- Ay, cómo está mi cabecita, ni acordarme…
IRATXE- Léelo, es muy recomendable para entender muchos cambios culturales y sociales, es mutación –en términos de Baricco- que se ha producido en las nuevas generaciones. Mutación que debemos entender, y a la que nos debemos adaptar…
SOFIA- ¿Entender y adaptar? Son los alumnos los que deben de hacer el esfuerzo de entendernos y de adaptarse, ¿no?
IRATXE- No sé, no creo que sea del todo así. A mí el libro de Baricco me fue muy útil para entender cómo el uso de las nuevas tecnologías ha transformado los modos de comunicación…
SOFIA- De nuevo estás con esa historia. Que si debo de repensar mi manera de dar clase, que si ya he incorporado las nuevas tecnologías en mis materias… siempre con la misma historia. Para dar literatura no necesito de apoyos tecnológicos, ¡ton-te-rí-as!
IRATXE- No digas eso, Sofia. ¡Cómo puedes rechazar unas herramientas que no conoces! Lo tuyo es desconfianza por lo desconocido… sígueme a mi despacho, y te enseño unas citas de Baricco, ya verás cómo te engancha su visión…

Recorren el largo pasillo hasta la última puerta:
IRATXE- Esta llave siempre se resiste… ¡Ahora, sí! Entra, entra…
SOFIA- A ver qué tiene ese ensayo de maravilloso…
IRATXE- Aquí está: Bárbaros. Ensayo sobre la mutación, de Baricco.
SOFIA- ¿Bárbaros? ¿A quién se refiere?
IRATXE- Lee, lee, aquí lo presenta…
SOFIA- “Todo el mundo percibe, en el ambiente, un incomprensible Apocalipsis inminente; y, por todas partes, esta voz que corre: los bárbaros están llegando. Veo mentes refinadas escrutar la llegada de la invasión con los ojos clavados en el horizonte de la televisión. Profesores competentes, desde sus cátedras, miden en los silencios de sus alumnos las ruinas que ha dejado a su paso una horda a la que, de hecho, nadie ha logrado, sin embargo, ver. Y alrededor de lo que se escribe o se imagina aletea la mirada perdida de exégetas que, apesadumbrados, hablan de una tierra saqueada por depredadores sin cultura y sin historia. Los bárbaros, aquí están.”…
IRATXE- Qué… ¿no te recuerda a lo que sueles sentir? Baricco nos anima a intentar comprender las nuevas maneras de comunicación y las nuevas maneras de experiencia. Baricco no pretende juzgar a esos “bárbaros”, sino que quiere entenderlos, y en su intento de entender a esas nuevas generaciones que se relacionan y comunican también por nuevas vías, nos ayuda a comprender e interesarnos por los medios de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías. Una nueva manera de entender la experiencia del conocimiento.
SOFIA- Ya, pero yo soy profesora de literatura, debo de trabajar con libros.
IRATXE- No se trata de dejar los libros a un lado, ni de dejar a un lado los textos. Simplemente tienes que hacer llegar la experiencia de la lectura de esos libros y de esos textos de diferente manera. Nuestros alumnos son nativos digitales. Baricco para entender a estos nativos digitales reflexiona sobre Google. Cree que Google es un avance tecnológico que, más que un símbolo, es el campamento de los bárbaros, ya que refleja su forma de entender la cultura como navegación… lee este fragmento…
SOFIA- “Lo que nos enseña Google es que en la actualidad existen un parte inmensa de seres humanos para la que, cada día, el saber que importa es el que es capaz de entrar en secuencia con todos los demás saberes”.
IRATXE- Debemos entender, conocer y disfrutar de estas nuevas maneras de conocimiento y experiencia… para mí ha sido todo un descubrimiento… y no solamente te será útil personalmente, sino que te ayudará a mejorar la comunicación con los alumnos, y a entender cómo y con qué herramientas acceden y crean el conocimiento… Aquí está el último fragmento que te quiero enseñar…
SOFIA- “La idea de que entender y saber signifique penetrar a fondo en lo que estudiamos, hasta alcanzar su esencia, es una hermosa idea que está muriendo: la sustituye la instintiva convicción de que la esencia de las cosas no es un punto, sino una trayectoria, de que no está escondida en el fondo, sino dispersa en la superficie, de que no reside en las cosas, sino que se disuelve por fuera de ellas, donde realmente comienzan, es decir, por todas partes”. El saber como trayectoria… me gusta la idea…
IRATXE- Debemos pensar en cómo ayudar a los alumnos a crear su propia trayectoria, y debemos de coordinar las diferentes trayectorias de los alumnos. Para ello, ¿qué mejor que hacer uso de las nuevas tecnologías? Nos ofrecen la posibilidad de creación colectiva, de comunicación interactiva, y dan la opción a los alumnos a avanzar –en cierta manera- a su ritmo…
SOFIA- Vale, vale… me has convencido. Te tomo prestado el libro, y si me convence ya me matricularé en ese curso que me recomendaste… siempre te sales con la tuya, ¿eh?

La literatura en la era digital (II)

En el vídeopoema de Agustín Calvo se nos ofrece una interesante reflexión sobre la literatura en la era digital. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de ciberliteratura? En ese vídeopoema se trata el principal obstáculo que hay que superar al hablar de ciberliteratura o de literatura digital. No es literatura digital, o no pertenece al concepto de ciberliteratura toda literatura publicada en formato digital. Es cierto que la web ofrece la opción de ofrecer la versión digital de textos clásicos (que se crearon para ser leídos en papel), y por ello, la web es una herramienta muy útil para almacenar y poner a disposición de un gran número de lector*s esas obras escritas para leerse en papel.

Pero estos almacenes digitales no son la base de la ciberliteratura, puesto que no ofrecen textos literarios creados para ser difundidos en la red, o no han sido creados con las herramientas de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías.

Es esa la contradicción que se presenta en el vídeopoema. Agustín Calvo utiliza un género literario producido para la red y con las herramientas que ésta ofrece para la creación artística, y en él nos presenta una persona que escribe en ordenador, que crea en ordenador, pero de una manera lineal, como si de un papel en blanco se tratara. Sin utilizar los recursos multimedia, ni las vías de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías. Esta escritura lineal se cuestiona en el vídeo mediante la repetición de la palabra "escribir", de una manera tan rígida y tan poco flexible, que no favorece la creación. Esa acción repetitiva, lineal y rígida se contrapone a las imágenes de la lluvia y el orizonte, imágenes llenas de movimiento y vida. De esta manera, se nos anima a reflexionar sobre la necesidad de repensar la creación literaria en la era digital.

Reorganizando el blog

Muchas gracias Ingrid por tus consejos, y muchas gracias Andrea por tus consejos, me han sido de mucha ayuda, y esta tarde he consultado los blogs de todas las participantes del curso en busca de ideas.

He tomado de Sociobloggia la idea de etiquetar las entradas para que estén organizadas por temas (una idea que tendré en cuenta a partir de ahora). Y a continuación, he añadido ese gadget al blog.
Y además, haciendo caso al comentario de Andrea, voy a añadir a continuación una reflexión sobre el vídeopoema al que hice referencia en una entrada, para dar comienzo a las reflexiones sobre la literatura en la era digital.
Agradeceré mucho, muchísimo, cualquier otro consejo. Esta es la primera vez que diseño un blog, y habitualmente no suelo seguir muchos blogs. Por ello, toda idea será ¡¡¡ muy bien acogida!!!

Módulo 2, Tema 2, actividad 3

Antes de poner en marcha un blog para una asignatura, o para una práctica docente concreta, es muy necesario reflexionar sobre el uso que vamos a hacer de esa herramienta. Si no se programa detalladamente el uso de la nueva herramienta educativa, puede que la nueva plataforma resulte ser un obstáculo o problema, más que una ayuda.
Esta actividad, por lo tanto, pretende ofrecer una primera y breve reflexión sobre la programación del uso del blog en una asignatura. Concretamente, en la asignatura “Literatura Vasca y Literatura Universal”.

En esta primera reflexión, me ha parecido más adecuado optar por un blog grupal, en el que se puedan mostrar tanto las reflexiones de la profesora como los trabajos de l*s alumn*s. He pensado dividir el blog en estos 5 apartados generales, en los que participarán tanto profesora como alumn*s.

1. Berriak eta agenda literarioa/ Breves noticias y agenda literaria: la función de este apartado sería meramente informativa, y podría ubicarse en la columna derecha, sin necesidad de que esté en la base central del blog. La profesora informará en este apartado de los actos sobre literatura más importantes (presentaciones de libros, conferencias, clubs de lectura, recitales…). Cada semana un/una alumn* se encargará de agregar una noticia que crea de interés.

2. Erreportajeak / Reportajes: en este apartado se publicarán reportajes sobre literatura. Teniendo en cuenta que esta asignatura se imparte en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, y que mis alumn*s se van a licenciar en Comunicación Audiovisual y Periodismo, una de los trabajos que deben hacer es escribir un reportaje sobre un tema en el que se han documentado adecuadamente y detalladamente. Por ello, me ha parecido una muy buena opción poder publicar esos reportajes que suelo pedirles en un blog. De esta manera, no solamente sus compañer*as podrán leer esos reportajes, sino que se podrán poner a disposición de más gente a la que le interese la actualidad literaria. Evidentemente, los trabajos se publicarán tras haber sido revisados, corregidos y reescritos con la ayuda de la profesora.

3. Kritika literarioak / Críticas literarias: en este apartado se ofrecerán críticas literarias sobre libros publicados en los últimos meses. Tras aprender las características de la crítica literaria periodística, l*s alumn*s escribirán una reseña crítica que se publicará tras la revisión de la profesora.

4. Iritzi-zutabeak / Columnas de opinión: en este apartado se ofrecerán columnas de opinión sobre debates literarios de actualidad, o sobre diferentes aspectos de la vida literaria. Se pedirá a l*s alumn*s responder a algunas opiniones dadas por sus compañer*s (por ejemplo, cada alumn* deberá responder a 5 columnas de opinión - teniendo en cuenta que suelen ser un grupo de 25 y 30-).

5. Sormena landuz / Producción literaria: en este apartado se ofrecerán vídeo-poemas creados por l*s alumn*s. No se pedirá a cada alumn* que haga un vídeo-poema, sino que se harán grupos de tres o cuatro personas, y se dará a cada alumn* un poema o una narración breve. L*s alumn*s deberán crear un vídeo-poema basado en esa producción literaria, y por lo tanto, deberán ofrecer una interpretación del poema. A l*s alumn*s se les pedirá que opinen sobre los vídeos de l*s compañer*s, y que se debata sobre la interpretación ofrecida en la versión audiovisual.

Como se observa tras la presentación de los apartados, se planificarán los trabajos de la asignatura para la publicación en el blog. De esta manera, l*s alumn*s de Comunicación se acercarán al ámbito de la literatura para crear algunos de los géneros periodísticos más utilizados para difundir la actividad literaria.